Pour les examens de production écrite

À l’intention des parents et des élèves motivés
Par Chantal Gratton

Les jeunes devront écrire un texte argumentatif de 300 mots pour lequel ils auront lu un document en classe. La lecture se fait seul et les élèves doivent noter les informations essentielles sur une feuille de notes. Ils auront droit à cette feuille le jour de l’examen, mais pas au cahier de lecture. Ils n’auront le sujet de la rédaction que le jour même. Ils peuvent écrire à la mine ou à l’encre et ne pourront pas emprunter de matériel durant l’examen. L’école fournira des dictionnaires, mais en nombre calculé. Les élèves sont donc encouragés à avoir leurs outils. Voici, à la demande de certains parents, des stratégies pour aider votre enfant en prévision de cet examen important.  Le jour de l'examen de mai, les jeunes devront obligatoirement avoir des crayons à l'encre bleue ou noire.

Moyens à mettre en place

Deux des critères, cumulant 40% sont relatifs à la ponctuation, l’orthographe, les accords…

 Les dictées sont efficaces pour travailler l’autocorrection et les stratégies de révision. Travailler les accords (en encerclant les terminaisons et en faisant des flèches vers le sujet du verbe). L' Office québécois de la langue française offre des dictées fort pertinentes.

 Sur mon blogue, vous trouverez des sites contenant des exercices sur les principales erreurs.

 Les examens de grammaire portent justement sur les erreurs les plus fréquentes, donc à revoir.

 Les élèves auront droit à une feuille de notes. Auparavant, les jeunes en ont fait une, regardez avec votre enfant quelles notions il devrait noter pour s’en souvenir le jour de l’examen.

La cohérence du texte

 Il faut mettre l’accent sur la non-contradiction (on présente une raison et on l’appuie sur des faits, on ne donne pas de contre-arguments). À table, ou en voiture, échangez vos points de vue sur un sujet, en ne notant que des points qui concordent.

 Il faut aussi insérer beaucoup d’organisateurs textuels. Encore une fois, sur sa feuille de notes, l’élève peut en écrire. Pour l’aider, pratiquez-vous à présenter un résumé d’un film ou d’un événement en incluant des : tout d’abord, ensuite, premièrement, de plus, ainsi, dans un second temps…Dans Gertrude, j'en ai listé à la page 39.

 Il faut aussi éviter la répétition.

Le niveau de langue

 Les mots "valise" comme « ça » sont à éviter. La variété des mots est évaluée. Lors des lectures, je vais encourager les jeunes à lister les mots spécialisés. À la maison, vous pouvez faire un pot de sous où vous mettrez des pièces lorsqu’on emploie un mot riche, ou vous pourriez faire un concours lors des temps en famille.

 Les mots de dictée depuis septembre sont aussi à revoir et à utiliser. Ils sont listés sur mon blogue.

La structure

 Valant 30 points, elle constitue un morceau important. Depuis le début de l’année, nous travaillons l’introduction, les aspects, la conclusion. À la maison, vous pouvez relire les notes et les exercices sur ce sujet. Aussi, vous pouvez choisir un thème qui vous intéresse et trouver des preuves pour étayer vos discussions. Les preuves peuvent être : lien avec un autre roman ou un autre film, des exemples ou des énumérations, des extraits ou des reformulation, un lien vers d’autres contextes, l’appui d’un expert ou l’obtention d’une reconnaissance (un prix), des statistiques, des chiffres de vente et autres données chiffrées, des comparaisons.

 Chaque paragraphe du développement doit être constitué d’une affirmation, de raisons et de preuves. Vous pouvez vous pratiquer lors de discussions. Lors des points litigieux (un achat ou une sortie par exemple), demandez qu’on présente les arguments de cette façon.



Avant l’examen

 La semaine avant, les jeunes devront lire des textes et être très alertes en classe. Il faut donc bien dormir.  Les spécialistes promeuvent neuf à dix heures de sommeil par nuit à 14 ans.

 Une bouteille d’eau est permise.

 Je serai disponible en récupération pour ceux qui n’ont pas complété les lectures. Je reverrai les jeunes qui prendront des rendez-vous avec leur structure de texte.

 Les dictionnaires usuels ou de synonymes et les manuels de conjugaisons sont en nombre insuffisant, en avoir un avec soi peut être avantageux.

 Pour les élèves stressés, une balle anti-stress, des techniques de respiration sont des moyens ayant fait leurs preuves. Arriver tôt et s’installer avant la cloche s’avèrent aussi des moyens efficaces. Je ramasserai les feuilles de notes la veille et tout devrait être prêt à l’avance.

Stratégies de lecture

 Le document à lire sera long, j’enseigne en classe des stratégies de lecture. À la maison, vous pouvez lire des nouvelles (dans le journal par exemple) et trouver ce qui serait pertinent de souligner. On note généralement : les mots riches, les noms des auteurs, les chiffres, les dates, les faits nouveaux. On écrit dans la marge, nos réflexions, nos questions, des définitions.

Bon travail!

Faire un plan: structure

Introduction 10% du texte

Sujet amené (une phrase): Présentez au lecteur votre sujet sans le nommer clairement. Vous voulez inciter le lecteur à lire votre texte. Vous pouvez faire un lien avec un fait divers, un autre contexte artistique, un fait d’actualité, un événement historique, insérer un extrait ou un proverbe….

Sujet posé: Énoncez clairement votre opinion. Incluez des marques de modalité : selon moi, assurément, vous agréerez avec moi, sans doute…

Sujet divisé (facultatif) :On présente de façon générale le plan du texte.

Développement 80% du texte

Aspect 1

Première raison et une courte explication. Incluez deux preuves variées ( extraits, reformulation, statistiques…).

Aspect 2

Deuxième raison et une courte explication. Incluez deux preuves variées (explication, lien avec un autre contexte artistique, définition ou énumération…).

Aspect 3

Dernière raison et une courte explication auxquelles j'ajoute deux preuves.L'élève peut se limiter à deux raisons et il ne sera pas pénalisé.

Conclusion 10% du texte

Rappel (une phrase): Rappelez le titre du texte choisi. N’oubliez pas les organisateurs textuels (Pour conclure, en terminant, pour finir...)

Fermeture (une phrase): Faites un lien avec d'autres contextes lus, vus, entendus, ou un extrait, ou même une citation du texte.

Fiches pour une présentation

NOM ou initiales                                                                 intro ou  aspect ou conclusion
groupe                                                                                  numéro de fiche


-sous forme de petits points;
-tu résumes dans tes mots;
-un minimum de 6 fiches;
-tu peux écrire des citations avec des guillemets;
-la dernière fiche comporte les trois sources que tu as consultées;
-tu as toutes les informations dans Gertrude p. 145;
-pour les aspects ce sont les mêmes que la dernière fois;
-voir Gertude p. 46;
-tu choisis le personnage de ton choix à la page 45;
-bon travail.

Voici des questions fréquentes lors des examens de lecture

Voici des questions fréquentes lors des examens de lecture (pour aider ceux qui souhaitent travailler à la maison)

Qui est l’auteur? Qu’en savez-vous?
L’auteur connait-il le sujet? Si oui, comment le savez-vous?

À qui s’adresse ce livre? Donnez des preuves. 
Quels éléments de la mise en page vous plaisent?Pourquoi devez-vous lire ce texte? Qu’est-ce qui sera attendu de vous à la fin de la
lecture?
Quel sera l’univers littéraire de ce texte? Comment le savez-vous?

Questions après l’annotation

Nommez un trait de caractère du personnage et donnez une preuve (des exemples : travaillants, passionné, dévoué, naïf, pacifique, sûr, patient…)

Résumez le schéma narratif dans l’ordre

Pourquoi le personnage dit-il cette phrase? chronologique.

Ce texte est-il digne de confiance?

Quelle émotion le personnage ressent-il?

Pourquoi met-on des mots en italique dans un texte narratif?

À quelle époque se déroule cette histoire?

Donnez des preuves.

À quel endroit l’extrait se déroule-t-il?

Donnez des preuves.Pourquoi le personnage a-t-il agit de cette façon?

Le choix de niveau de langue rend-il le texte plus intéressant? Oui, non et pourquoi?

Nous avons dit que l’auteur connait le sujet. Avez-vous appris des éléments nouveaux? Lesquels?

Aimeriez-vous être à la place du personnage principal? Pourquoi?
Ce texte est-il subjectif? Comment le savez-vous?

Qu’est-ce qui rend ce texte intéressant? (des exemples : les figures de style, les dialogues, les personnages, les rebondissements, les thèmes)

Recommanderiez-vous ce livre? Si oui, à qui et pour quelles raisons?

Notions de grammaire

Examen de grammaire : questions à l’étude réponses de la page 32
 
Qu’est-ce qu’un GS, un GV, un GCP?
un GS: un groupe sujet
un GV: un groupe verbe
un GCP: un groupe complément de phrase
Lequel est facultatif?
le GCP
Comment puis-je reconnaître le GS, le GV?
Le sujet se trouve en posant les questions qui est-ce qui? ou c'est... qui ?
le GV est composé du verbe et ses compléments
Quelles questions dois-je poser pour obtenir le GCP?
Est-ce que je peux l'enlever et le déplacer dans la phrase?

Quelles sont les deux fonctions que peut avoir l’adjectif? attribut s'il suit le verbe attributif et complément du nom, s'il suit un om.Qu’est-ce qu’un verbe attributif? Un parmi les suivants: être, paraître, sembler, demeurer, rester, passer pour, avoir l'avoir...

Comment puis-je déterminer qu’un adjectif est classifiant?  Il donne une catégorie et je ne peux pas le quantifier ( une bande sonore, par exemple. Sonore est un adjectif classifiant, car on ne peut pas dire "très" sonore.)
Comment puis-je déterminer qu’un adjectif est qualifiant?  Il donne une qualité et on peut le quanfier. (On peut dire "très" intelligent, "vraiment" drôle...)

Quelle est la fonction des trois groupes de mots qui suivent un GV?  En deuxième secondaire, nous avons vu le complément direct, l'indirect et l'attribut. Nous en verrons d'autres plus tard.
Quelle est la fonction des groupes de mots qui peuvent être déplacés et retranchés sans modifier le sens de la phrase?  Le GCPQuelle est la fonction qui répond à la question: qui est-ce qui? Ou C’est… qui?  le groupe sujet (GS)
Comment puis-je reconnaître le C.I.?  Il répond aux questions "à qui, de quoi, pour qui, chez qui..." et il suit le verbe. Par exemple: Il réfléchit à ce problème. Si un groupe complète un pronom, un adjectif ou un adverbe, quelle est sa fonction?  complément du pronom, de l'adjectif ou de l'adverbe.
Si un groupe suit un verbe attributif, quelle est sa fonction?  attribut
Si un adverbe modifie un groupe, quelle est sa fonction? modificateur
Quelle est la fonction des verbes?  Tous les verbes sont des prédicats.
Quelles sont les expansions du GN?  Nous avons vu le Gprép (à, de, en, pour, ...), le nom  (par exemple: Chantal, mon enseignante,... ) l'adjectif et finalement la subordonnée relative (La policière qui m'a donné une contravention)
Comment se nomme l’expansion qui débute par un de ces mots: de, par, sans, malgré, avec…  un groupe prépositionnel
Comment se nomme la subordonnée qui suit le GN?  la surbonnée relative

Le Gs peut-il être composé par un verbe? Expliquez.  Oui, car dans la subordonnée relative il y a un verbe et la subordonnée relative peut compléter un nom, comme dans cet exemple:  Le voisin qui possède un grand Danois se promène.  Le groupe sujet est souligné et il contient un verbe. Pour s'assurer qu'un groupe est un GS, on peut tout pronominaliser, dans l'exemple: il se promène.Quelle est la différence entre Gs et GNs?  un GS est un groupe sujet. Un GNs est un groupe du nom sujet. Souvent, le GS est un groupe du nom, mais il pourrait être composé autrement. Comme dans cet exemple: Manger est un pur bonheur.  Le GS est un groupe verbal infinif. Il s'agit donc d'un GS, mais pas d'un GNs.
Qu’est-ce qu’un radical?  C'est la racine des mots.
Qu’est-ce qu’un préfixe? Ce qui précède le radical.
Qu’est-ce qu’un suffixe?  Ce qui suit le radical
Nommez un préfixe qui signifie: contre. anti
Nommez un préfixe qui signifie: refaire: re
Nommez un préfixe qui signifie: sans: a ou in (aphone, incompétent)
Nommez un suffixe qui signifie: aimer  : phile
Nommez un suffixe qui signifie science. -iste, -ie
 
8) Classes grammaticales: à connaître sans fauteLe nom (objet, action, sentiment...) 

le pronom (je, tu, il... me, moi, nous, se, te, qui, quoi, dont, ceux, cela...)
le déterminant (le, la les, quelques, trente, ce, les...)

l'adjectif (douillet, proche, tranquille, médiéval, québécois...) le verbe (aimer, ferai, disant...)   

l'adverbe (ne, très, beaucoup, lentement, assurément...)
conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, car, ni, or...)  

conjonction de subordination (pendant que, lorsqu'il..)
les prépositions (à, de, en, pour, par, sans, contre, chez, dans, sur...)
interjection / mots-phrase (attention, alerte, oh!...)

Pratique pour l'examen de grammaire

sera fait en classe aussi

• 1- Réécris les phrases a) b) c) et d) dans ton cahier en laissant trois lignes entre chaque phrase. Pour chacune, divise en GNs, GV, GCP.
• 2- S’il y a un adjectif, encadre-le et écris s’il est classifiant, qualifiant et quelle est sa fonction.
• 3- Pour chaque verbe conjugué, fais une flèche vers son complément et écris de quel type il s’agit.
• 4- Réécris la phrase b) en pronominalisant le complément du verbe.
• 5- Réécris la phrase d) en pronominalisant le complément du verbe.
• 6- Réécris la phrase b) en la transformant en phrase interrogative.
• 7- Réécris la phrase b) en la transformant en phrase impérative.
• 8- Réécris la phrase a) en la transformation en phrase négative.
• 9- Réécris la phrase a) en la transformant en phrase exclamative.
• 10- Quelle phrase parmi les suivantes en impersonnelle?
• 11- Nomme deux adverbes présents dans les phrases. Il y a plusieurs possibilités.
• 12- Divise le mot«revendiquait» en notant quel est le préfixe, suffixe et radical.
• 13- Écris un groupe prépositionnel présent dans les phrases. Il y a plusieurs possibilités.
• 14- Surligne la ou les subordonnée(s) relative(s).

 

1. Chronos, qui était le père de Zeus, régna sur les Dieux.
2. Mais son frère aîné revendiquait le trône.
3. Il fut alors décidé que Cronos aurait le pouvoir sa vie durant à condition de ne pas avoir d'enfants.
4. À sa mort, la royauté reviendrait aux descendants de son frère aîné.

Les compléments du verbe

 

Identifie la fonction du complément de verbe (complément direct, indirect, attribut) dans les phrases suivantes, puis pronominalise-le (en, le, y, les, l’, se, leur, s’…)

	Quelle est la fonction du groupe souligné?	Transforme le groupe souligné en pronom.
1- Mes élèves sont des poétesses.	attribut, car suit un v. attributif	impossible
2- La tasse est remplie d’eau.	elle est remplie de quoi? donc CI	la tasse en est remplie
3- Le livre que j’ai lu a valu des honneurs à son auteur.	a valu des honneurs à qui? à son auteur, CI	le livre lui a valu des honneurs
5- Le monstre attaqua sa proie.	il attaqua qui? sa proie CD	Le monstre l'attaqua.
6- La fugitive parait blonde.	suit un verbe attributif: attribut	impossible
7- Il incombe aux élèves de réussir.	il incombe à qui? CI	Il leur incombe.
8- Barber ses collègues est nuisible.	barber qui? CD	les barber est nuisible
9- Il a tenté de décolérer.	il a tenté de quoi? CI	Il l'a tenté
10- L’homme dédit ses propos incendiaires.	dédit quoi? CD	l'homme les dédit.
11- L’enseignant chérit les élèves passionnés.	chérit qui? CD	L'enseignant les chérit
12- Cet animateur de télévision calomnie les vedettes.	calomnie qui? CD	Cet animateur de télévision les calomnie
13- Il est temps de festoyer.	attribut	impossible
14- Cette petite fille feint la maladie.	feint quoi? CD	elle la feint

Ces notions sont importantes pour plusieurs raisons, notamment pour l'accord. Par exemple à la phrase 12, Cet animateur de télévision les calomnie, si on ne sait pas que le pronom "les" est un complément, on pourrait être tenter d'accorder le verbe au pluriel.  Aussi, à l'exemple 7, le pronom "leur" est singulier, car le mot "leur" lorsqu'il est pronom est toujours invariable.   Aussi et il s'agit de la prochaine notion, le participe passé avec avoir s'accorde avec le CD et non avec le CI. Si on ne sait pas faire la différence, on peut faire des erreurs. 

Se donner des critères